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    讓深度學習在課堂真實發生

    2021/10/16 11:38:59

    引言

    所謂深度學習,就是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。


    近期,深度學習的熱度較高,但在這個過程中我卻比較忐忑,因為當深度學習逐漸發展成一種“運動”后,就存在走偏的危險。


    其實,深度學習之“深”,并不在程度的“深”“淺”,而在性質之“深”“淺”。


    我們給深度學習做了這樣的界定:所謂深度學習,就是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。


    在這個過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質及思想方法,形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀,成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者,成為未來社會歷史實踐的主人。


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    01

    深度學習有三個特點


    第一,深度學習強調學生立場,關注學生的學習是否真正發生。但是,它是教師引領下的學生學習而非自學,強調教師作用的發揮。


    第二,它強調單元整體教學,強調學習的挑戰性,強調學科基本知識、基本方法、基本思想的學習和理解。


    第三,它強調教學的教育性,最終落實到學生的發展,落實到培養未來社會歷史實踐的主人上。


    深度學習是對以往一切優秀教學的精華的概括和提煉,它是“好”教學的代名詞。它內在地包含著學生積極主動的學習,是能夠引發學生主動學習愿望與積極活動的教學。


    為了更好地理解深度學習,我們可以從什么不是深度學習、什么不是好的教學入手。


    蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話:“著名的德國數學家F.克萊因把中學生比作一門炮,十年中往里裝知識,然后發射,發射后,炮膛里就空空蕩蕩,一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯想的知識的孩子的腦力勞動,就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考,用背誦替代對現象本質的清晰理解和觀察——是一大陋習,能使孩子變得遲鈍,到頭來會使他喪失學習的愿望?!?/p>


    蘇霍姆林斯基的這段話,生動地描繪了“壞教學”的樣子。這種壞教學不可能引起學生的深度學習,因為學習被降解為記憶和背誦。


    許多人以為深度學習是為培養高階思維的。當然,高階思維是要培養的。不過,高階思維要有,但低階的也不是不需要,而且我們倡導的深度學習絕不能停留于抽象的思維培養上,更要培養全面發展的、活生生的、具體的人。


    因此,深度學習之“深”,要“深”在人的心靈里,“深”在人的精神境界上。


    深度學習雖然表現為一個個的教學活動,但并不是孤立無關聯的一個個的活動,而是存在于有結構的教學系統中。


    正如語文閱讀教學有精讀、有泛讀,山谷有高峰必有低谷,速度有張必有弛一樣,學生的深度學習也是一個系統,需要整體把握。并不是每一節課、每一個活動都得“深度加工”,而是要根據教學規律有節奏地展開。


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    02

    深度學習在課堂中如何發生?


    深度學習并不能自然發生,它需要一些基本的促發條件。


    01

    教師自覺的主導作用


    深度學習是教學中學生的深度學習,需要有教師的引導和幫助。教師的主導作用主要集中體現在兩個“轉化”上:將外在的教育要求轉化為學生內在的學習需求——激發學生的學習,將外在于學生的客觀知識轉化為學生的學習活動對象——促進學生的學習和發展。


    “教師主導”一定是“以學為中心”、“為學服務的”,絕不是不顧學生的需求和特點的一意孤行、一廂情愿,而必須知道學生的知識與能力、困難與需要;同時,必須明確學生發展的方向、路徑和目標,把握學生現有水平與發展目標的差距,具備把教學內容轉化為學生主動操作對象的路徑和方法。


    02

    精心設計教學材料


    學生思考和操作的學習對象,必是經過教師精心設計、具有教學意圖的結構化的教學材料。


    教材內容并不等同于教學內容,更不能等同于學生的學習對象。學生的學習對象,必須隱含著知識極其復雜而深刻的意義,卻又必須是學生當下水平能夠直接操作的材料。


    如此,便需經過兩個轉化:由抽象的“知識”轉化為含有學生品質發展目標的“教學內容”;由“教學內容”轉化為學生可以操作的具體教學材料。


    03

    預設教學方案,營造氛圍


    教學過程必須有預先設計的方案,使教學在有限的時空下,有計劃、有序地實現豐富而復雜的教學目的。同時要有平等、寬松、合作、安全的互動氛圍。教學活動本身是嚴肅緊張的,因此更需要營造安全的心理氛圍。


    給學生充分表達自己見解的機會,不以任何理由壓制、嘲諷、打擊學生的積極性,善于傾聽、給予回應,與學生平等地展開討論,等等,是保證學生全身心投入教學活動、開展深度學習的重要條件。


    04

    調整與改進


    教學過程雖然是預設的,但依然是流動的、即時的,因而必須依據現場情形進行及時調整。


    當然,這需要教師有清晰的評價意識、有明確而細化的教學目標,能及時發現學生行為和反應的教學意義,只有這樣,才能收集到有意義的教學反饋信息,并依據這些信息對教學做進一步的調整。


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    03

    落實深度學習

    要在課堂中做好這五件事


    01

    實現經驗與知識的相互轉化


    來到課堂上的學生并不是一張白紙,而總是帶著已有的經驗來的。這些經驗,有的是日常生活經驗,有的是以往所學知識內化并在學生生活中得以實踐的經驗。


    這些經驗需要通過教師的喚醒、激發和改造,才能輔助當下的教學。這種喚醒、激發和改造以往經驗的活動,可被稱為“聯想”,而以往經驗融入當下教學并得以提升、結構化的過程,可被稱為“結構”。深度學習倡導通過“聯想與結構”的活動將經驗與知識進行關聯、轉化。


    從根本上講,學生個體經驗與人類歷史知識是相互關聯的,教師要找到它們的關聯處、契合處,通過引導學生主動“聯想與結構”的活動,讓學生的經驗凸顯意義,讓外在于學生的知識與學生建立起生命聯系,使經驗與知識相互滋養,成為學生自覺發展的營養。


    02

    讓學生成為真正的教學主體


    相對于人類最初發現知識的過程而言,教學是一個“倒過來”的活動,即學生不必經歷實踐探索和試誤的過程,而可以直接把人類已有的認識成果作為認識對象、學習內容。


    但是,如果把教學的根本性質作為教學過程本身,那就可能造成教學中的灌輸,強調反復記憶和“刷題”,無視學生與知識的心理距離和能力水平,致使學生產生厭學情緒。


    因此,在這個基礎上,要關注學生的能力水平、心理感受,要將“倒過來”的過程重新“倒回去”,即:通過教師的引導和幫助,學生能夠主動去“經歷”知識發現、發展的過程。


    在這個過程中,知識真正成為學生能夠觀察、思考、探索、操作的對象,成為學生活動的客體,學生成為教學的主體。


    03

    幫助學生把握知識的本質


    學生活動與體驗的任務,主要不是把握那些無內在關聯的碎片性的、事實性的信息,而是要把握有內在關聯的原理性知識,把握人類歷史實踐的精華。


    因此,學生的學習主要不是記憶大量的事實,而是要通過主動活動去把握知識的本質。知識的本質需要通過典型的變式來把握,即通過典型的深度活動來加工學習對象,從變式中把握本質。


    同樣,一旦把握了知識的本質便能夠辨別所有的變式,舉一反三、聞一知十?!耙弧本褪潜举|、本原、原理,基本概念。當然,本質與變式需要學生對學習對象進行深度加工,這是深度學習要特別重視的地方。


    04

    在教學活動中模擬社會實踐


    學生是否能把所學知識應用到別的情境中是驗證教學效果的常用手段,即學生能否遷移、能否應用。深度學習也強調遷移和應用,但我們不僅強調學生能把知識應用到新的情境中,更強調遷移與應用的教育價值。


    我們把“遷移與應用”看作學生在學校階段,即在學生正式進入社會歷史實踐過程之前,能夠在教學情境中模擬體會社會實踐的“真實過程”,形成積極的情感態度價值觀,因而我們強調“遷移與應用”的綜合教育價值,既綜合運用知識又實現綜合育人的價值,而不僅僅是某個學科知識簡單的遷移。它比一般的“遷移與應用”更廣闊一些,學生跟社會的聯系更強一些。


    05

    引導價值評價


    教學要引導學生對自己所學的知識及知識發現、發展的過程進行價值評價。


    例如,食物的保鮮與防腐。過去學這個知識,學生通常要掌握“食物是會腐爛的,想讓食物保鮮就要加防腐劑”這個知識點,甚至初步掌握防腐技術。但那僅僅是作為一個知識點、一個技能來掌握的。深度學習要讓學生討論,是不是所有的食品都可以用防腐劑來保鮮?是不是防腐劑用得越多越好?這就是一種價值倫理的判斷。


    深度學習不僅僅是對知識本身,還要對知識發現、發展的過程以及學習知識的過程本身進行價值判斷。當學生對所學知識及所學知識的過程進行價值判斷的時候,就能夠體會到:所有的知識都是人類發現建構起來的,我們現在學的知識之所以是這樣的形態,是前人不斷發現、持續貢獻的結果,所以知識永遠是發展的。


    因此,價值與評價是深度學習里面非常重要的一個部分,這也是培養學生獨立性、創造性非常重要的一環,但它不是某一個環節,它融合在所有的教學活動、教學過程當中。


    來源丨綜合整理自《新課程評論》2020.12專題_深度學習與學習共同體欄目


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