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    新風口丨數字教育資源怎樣賦能“雙減”落地?

    2022/1/26 10:37:14


    引言

    “雙減”立足于解決當前中小學課業負擔過重、校外培訓機構監管不足、社會家庭焦慮普遍等問題,強調發揮學校教育的主陣地作用,深化育人方式改革,全面提高學校教學質量,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。


    “雙減”背景下,學校、教師、學生和家庭面臨著新的挑戰,如學生在校的時間延長,受制于學校已有的辦學資源,學生的個性化學習需求難以滿足,教師缺乏有效的工具提升作業設計水平,高質量的教學資源短缺等。


    充分發揮數字教育資源要素的作用,優化學校辦學資源配置,應用互聯網與數字資源重構課程、課堂教學、作業評價、課后服務、師資配置等要素與環節,形成新的教育教學智能化服務供給結構,是促進“雙減”落地的重要途徑。


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    01

    數字教育資源賦能“雙減”落地

    的內在邏輯


    隨著互聯網在教育生態體系的應用與滲透,數字教育資源的內涵不斷豐富,它在激發學生學習興趣、促進學生自主學習、提高課堂教學質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的作用。


    2021年教育部等五部門發布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》就如何擴大義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面,提升中小學教學質量提供了行動指南,其改革思路與“雙減”的要求不謀而合。


    01

    優質數字資源有利于提升課堂教學質量


    面對“雙減”對全面提高課堂教學質量的要求,學校應充分發揮資源優勢,推動基于數字教育資源的線上線下教學創新,為學校開齊開足開好國家規定課程和豐富多元的校本課程提供優質數字資源,為教師備課、教學、評價、教研等全過程提供多樣化的教學類數字資源,為學生預習、上課、作業、診斷等各環節提供個性化的學習類數字資源,最大程度滿足教師的“精準教”與學生的“個性學”,切實保障課堂教學高質量、高效率與高成效。


    02

    智能化工具支撐高質量作業設計與評價


    數字教育資源既包括承載教學內容的課件,也包括教育教學過程中使用到的各種工具軟件。


    學校在班級授課制框架下,要實現作業分層與作業個性化,必須依賴智能化工具的支撐。通過智能化作業工具的應用,實現作業內容層次、作業設計策略與學生認知水平的相適應,提供作業輔導、批改、診斷、評價等智能化管理服務,減少教師在海量作業管理與數據分析等環節的工作量,適當融合機器學習等人工智能算法的工具應用,也有助于提升作業設計與評價分析的效率,為課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。


    03

    多層次數字資源供給滿足課后服務需要


    擴大數字教育資源有助于學校完善課后服務相關管理機制,豐富課后服務形式,增強課后服務吸引力,提高課后服務質量。


    多層次的數字資源供給包含兩層含義:一是資源供給主體的多層次;二是資源內容結構的多層次。建設覆蓋區域特色資源、校本資源、素質教育資源等,以及契合特殊教育和教育薄弱地區真實需要的資源,滿足學生對查漏補缺、課后拓展、實踐活動、綜合素質發展等多樣化學習需求。


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    02

    “雙減”背景下

    擴大數字教育資源供給的基本方向


    資源結構分散、資源重復建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國數字教育資源供給改革持續關注的問題,隨著“雙減”對基礎教育數字資源數量與質量的雙重需求,應加快從線上學習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能化作業工具等方向擴大優質資源供給,形成覆蓋各學段各學科、融合新興信息技術、支撐精準個性教學、滿足素質教育需求的數字教育資源體系,幫助學校減少低效的教育供給與教學實踐,提高課程教學質量。


    01

    增加面向學生學的優質資源供給


    隨著減輕中小學生作業負擔與減輕校外培訓負擔的落地,學生與家長對高質量學習資源的需求不斷攀升。


    因此,加快建設面向學生自主學習的優質數字教育資源,充分發揮數字教育資源在滿足多元學習需求、輔助認知發展、助力終身學習等優勢,更好的服務于學生的自主探究、協作學習、泛在學習等成為資源供給的重中之重。


    從資源內容角度,面向學生自主學習的優質數字資源不單指學科知識學習,也應涵蓋滿足綜合素養發展需要的資源,為學校課堂教學與課后服務提供多元化內容支撐;從資源形式角度,面向學生自主學習的優質數字資源不局限于電子教材、微課等簡單形式,也應融合AR、VR等新興技術創新資源應用形態,培養學生的創新意識與問題解決能力;從資源使用對象角度,面向學生自主學習的優質數字教育資源除服務于義務教育階段外,也應滿足特殊教育、鄉村教育等特殊學習需求。


    02

    優質數字資源有利于提升課堂教學質量


    “雙減”強調落實立德樹人根本任務,促進學生的全面發展與健康成長?!蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,要加快推動建設思政課網絡教學資源庫。


    當前應進一步加強建設優質多元、體系完備、技術支持的基礎教育思政教育資源,豐富愛國主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命與安全教育、心理健康教育等內容,形成有效的資源共建共享機制,既為中小學推動課程思政教學創新提供基礎支撐,也為各級各類學校做好思政教育奠定堅實基礎。


    03

    豐富家校協同育人的資源類型


    面對“雙減”提出從嚴治理校外輔導機構的具體要求,如果家長的非理性需求只增不減,“雙減”的最終效果必將大打折扣,故家長觀念的轉變、家校協同育人機制的完善是“雙減”問題的關鍵。


    因此,應進一步豐富家校協同育人的數字資源類型,包括開發功能完備、方便快捷的家校協同工具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多樣化資源,以資源為橋梁強化家校溝通的形式與質量,引導家長樹立科學正確的教育觀、升學觀、就業觀、人才觀,增強家長對學校和教師的信任,為學生全面發展和健康成長營造良好的家校育人環境。


    04

    擴大薄弱地區的優質資源供給


    質師資分布不均衡的問題是我國教師隊伍建設的矛盾與困境,對教育薄弱地區教師而言,如何在減少學生作業量的情況下給予學生優質高效的課內學習,是極具挑戰性的研究課題。


    因此,擴大面向教育薄弱地區的優質資源供給是落實“雙減”對教育均衡發展要求的具體體現,主要表現為:一是增加面向薄弱地區一線學情的優質數字資源,培養當地教師應用數字資源與工具開展教學創新的意識;二是增加支持教學備課、教學設計、教學實施、教學反饋與評價等輔助教師精準教學的工具資源與管理服務,提升教師積極運用新興信息技術促進教學提質增效的能力;三是通過“三個課堂”“雙師課堂”“定制課后服務”“城鄉教師網絡共同體”等形式為教育薄弱地區提供針對性的教學內容與服務,促進義務教育均衡發展。


    05

    普及智能化作業設計與評價工具


    全面壓減作業總量與時長是落實“雙減”目標的基本任務與手段,其背后是對作業設計與評價管理的質量提出了更高要求,對學校和教師提出了新的挑戰,具體表現為:要求學校完善作業管理機制與管理流程,要求教師提升作業設計能力與評價反饋水平。在此背景下,加快普及智能化作業設計與評價工具應用勢在必行。


    從資源開發角度,智能化作業設計與評價工具應充分融合物聯網、云計算、學習分析、區塊鏈等新興技術,優化作業設計與管理流程,動態采集學習全過程數據,滿足個性化作業設計與控制作業總量和時長的需求,支持作業的智能批改與診斷反饋;其次,從資源應用成效角度,智能化作業設計與評價工具應支持教師進行作業的自適應設計、個性化推送、自動批改、學情分析等功能,提升大規模個性化作業的管理成效,減輕教師作業批改的負擔。


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    03

    “雙減”背景下數字教育資源服務創新

    發展策略


    應用信息技術推動學校減負增效提質,核心是要構建互聯網條件下的智能化新型教學模式,應用優質資源服務好課堂教學、服務好自主學習、服務好分層作業、服務好課后服務等育人環節,助力學校教育的深層次、系統性變革。


    01

    個性化資源推送


    我國教育信息化建設從“三通兩平臺”“三全兩高一大”發展到今天的教育新基建,數字教育資源供給的基本邏輯也從“重建設輕應用”向“應用融合,創新發展”轉變。


    實現基于網絡學習空間的個性化資源推送,要求不斷優化網絡學習空間學習體驗,解決當前數字教育資源檢索不便捷、適切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通過構建國家統一、規范的學科知識圖譜,實現海量優質資源的智能化管理,提供以學習者為中心的智能化、個性化、全過程的在線學習服務,如精準優質的學習資源推送與助學服務,最大程度滿足學習者多樣化與個性化學習需求,從而提高數字教育資源的應用效益,落實“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的常態化應用,助力實現“時時可學、處處能學、人人皆學”的學習型社會。


    02

    服務靈活多樣的課堂教學

    “停課不停學”是我國在新冠肺炎疫情防控期間的應急之措,盡管在一定程度上暴露出了當前中小學網絡環境設施、信息化教學服務、師生信息素養等方面仍存在不足,但在社會范圍內形成了數字教育資源促進傳統課堂教學變革的共識。


    一方面,發揮優質線上資源優勢,構建集教、學、測、評、管于一體,且覆蓋課前、課中、課后各環節的教育教學新模式,如通過混合式教學、雙師教學、多師協同、探究學習、協作學習等多種形式,強化教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的互動,實現基于優質數字資源的教學常態化。


    另一方面,推動課堂教學與線上學習深度融合,引入數據挖掘與學習分析技術,實現以個體需求為導向的數字教育資源服務供給,通過對資源應用全過程數據的有效采集與分析,準確評估學生的學習興趣、學習水平、學習能力等學情,為學生提供動態精準、符合個體特征和應用能力差異的個性化學習支持服務,實現課堂群體化教學與課后個性化輔導的有機融合。


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    03

    探索分層次個性化作業


    利用智能化手段減輕學生作業負擔是落實“雙減”目標的創新之舉,既有助于提高作業設計水平,賦能規?;逃c個性化培養的有機結合,也在一定程度上幫助減輕教師負擔。


    通過構建基于作業大數據分析的作業智能管理系統,加強人工智能、大數據、物聯網等技術的創新應用,實現從作業的設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動態智能化管理,輔助教師設置分層、彈性與個性化作業,支持系統自動批改作業與教師在線批改作業,為教師提供學生全面的學情分析報告,使教師能夠及時調整教學目標、教學內容、教學活動、教學策略等,促進課堂教學的提質增效。


    同時,依托人工智能技術實現人機協同教學和多模態數據融合評價,為學生提供完整的學習成長報告、學習畫像與精準的知識點資源推送,避免“題海戰術”與低效作業,提高學生的學習效率與質量。


    04

    應用線上資源創新學校課后服務方式


    各級各類學校應充分發揮數字資源優勢,探索應用線上課程創新課后服務的方式與機制,拓展學生學習空間的廣度與深度,從而滿足學生對學科知識學習與綜合素質發展相結合的多元學習需求,主要路徑包括:


    鼓勵并組織優秀教師面向學生提供免費的在線互動交流答疑、作業指導等課后輔導服務;加強學校網絡學習平臺與國家教育資源云服務平臺、數字博物館、數字圖書館、校外機構等外部優質資源的聯通,為學生提供豐富的課后線上學習服務;加強物理空間與網絡學習空間的有機結合,充分利用多媒體教室、智能教室、計算機機房、圖書館等已有物理資源或新建校級數字學習空間,為學生提供豐富多樣的數字資源與服務,實現線下物理空間與線上虛擬空間的一體化,全面支持正式學習與非正式學習的無縫連接。


    05

    校外機構優質數字資源服務轉型


    “雙減”要求減輕學生校外培訓負擔,極大沖擊了校外輔導機構及其教師的行業生存空間。但面對學校優質資源短缺的困境,校外輔導機構在資源類型、場地、人員與服務等方面仍存在一定的優勢。


    因此,應充分利用校外輔導機構的優質資源優勢,推動校外輔導機構轉型發展,使其真正回歸作為學校教育有益補充的軌道,具體表現為:


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    “雙減”是新時代基礎教育改革發展的重大戰略布局。落實“雙減”,需要加快構建教育發展新格局,擴大優質教育資源有效供給,創新線上教育服務模式,打造更加高效、更加智能、更加公平、更加靈活的信息化育人環境,深化減負增效提質的信息化教學模式,推動教育系統的數字化轉型與智能升級,從而形成學校教育、家庭教育和社會教育相協調,線上教育和線下教育相融合,學科教育和素質教育相統一的教育新生態,為教育高質量發展奠定堅實基礎。


    來源丨《中國電化教育》,原文有刪減

    作者丨柯清超,鮑婷婷,林健

    本文系2018年度教育部人文社會科學研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編號:18YJA880036)、2018年度國家社會科學基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”(項目編號:18ZDA334)研究成果。

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