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    圣地亞哥的高科技高中沒有教材和考試,靠什么教出了能力和成績兼具的學生?

    2018/5/10 10:07:00

     影片《極有可能成功》講述了位于美國加州圣地亞哥的高科技高中集團學校,播出后引發了全球熱議。之所以如此受到關注,是因為這所學校滿足了人們對未來學校雛型的遐想,也契合當今社會對于傳統教育的痛點。在這樣的創新學校中,素質教育和學業成績并不矛盾。上海高東中學副校長在下文中,以實地探訪經歷為準,向我們介紹了這所學校的全貌。并在文末附上了美國權威的項目化學習研究機構的制定的項目制學習設計標準。



    《極有可能成功》是一部在美國受到熱議的紀錄片,橫掃美國數個獨立電影節,獲獎無數。


    這部記錄片的主人公不是某個人物、事件或者自然,而是塑造了教育的“理想國”,主角是位于美國加州圣地亞哥的高科技高中集團學校。


    國內也是如此,人們對于這所學校關注從來沒有消失過,常以文章或觀點等形式解析、追蹤或提及,一直受到人們的追捧。



    most likely to succeed 預告片


    這部記錄片為什么受到熱議?


    之所以如此受到熱議和關注,是因為這所學校滿足了人們對未來學校雛型的好奇心和教育的遐想,也契合了當今社會對于傳統教育的不滿和痛點,折射出大家對于教育的焦慮以及現實與理想間的沖突下的矛盾心理。


    觀看之后,人們發現原來教育還可以有如此存在的方式,她提供與眾不同的教育成功模式,顛覆了人們原有的認知。正如這部電影官網上的話:“《極有可能成功》是迄今為止關于學校最好的一部電影,無論是過去還是未來。片子啟迪觀眾思考學校的目的和可能性,也讓教育界重新思考學生和老師所能夠創造的可能性?!?/span>


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    High Tech High


    影片里兩組高年級的學生,在老師的指導下,設計和實施了令人驚訝的的研究項目,掌握了諸多解決現實問題的關鍵能力,而非死記硬背書本上的知識。他們的故事不是一個人的故事,而是高科技高中集團學生所有的故事。這樣的故事是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的影像演繹,使得一直在暢想未來學校的人們找到現實版本。


    機緣巧合的是,由于圣地亞哥離我們研修的大本營并不遠,僅僅二百多公里,而且一直隨行的培訓師莎琳,她兒子就在這所學校教書。我們才有機會實地一睹這所學校真容。


    一進入校園,就立馬顛覆我們腦海里傳統學校的印象:整幢教學樓只是平層,卻高達10米,調成30-45度仰角??蚣芙Y構是金屬不銹鋼,充滿后現代主義建筑的夸張和詭異感。從完全可以行走的巨大木質樓梯到用于航海指南的羅盤,從張牙舞爪的機器人到充滿歷史氣息的立體點畫,空中,墻上、走廊里,全是學生作品,給我們的感覺不像學校,而是藝術博物館。


    學校的可視感很強烈,類似現代工廠,教室和辦公室的墻全是玻璃,所有的空間透明,教師和學生的活動一覽無余。很多教室完全不像教室,而是工廠車間、創業公司、博物館和美術館,根據項目學習的特性設計和布置教室,打造成工作氛圍或者創客空間。


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    一間科學教室里滿是車床、機器,學生們有的在電腦上設計方案;有的在觀看他們火箭發射的視頻,收集角度和高度的數據;有的拿著工具在測量一個圓柱體或用材料拼裝,原來他們設計和制作自己的火箭,這是一個火箭發射項目化學習的教室,學生更多地像科學家一樣在實驗室里動手制作研究。


    素質教育和學業成績并不矛盾


    正如《極有可能成功》影片所拍攝的,高科技高中集團學習是以項目化學習為特色而出名,他們敢于打破傳統的按學科分類的教學模式,整個課程以項目化學習為維度組織和實施,教師和學生協同確定研究主題,開展探究活動,學習結果不是通過考試,或書面作業,而是項目化學習衍生中的作品質量以及學生在展示或匯報中能力呈現。


    在這兒,項目化學習不是高年級學生的專利,而是集團里4所小學和4所初中和5所高中所有學生必須參與和學習的方式,低年級的學生也機會去參與和實踐項目化學習,而且能夠在項目提出、設計和實施表達到自己的聲音。這樣學生才有興趣和意愿去持久地開展項目研究。


    人們常常會將考試成績與素質培養認為是不可調和的零和游戲,認為兩者不可能完全平衡,甚至是相克相背。然而吊詭的是,高科技高中完全打破人們由來已久的想法,他們用傲人的學術成績印證這一點。


    美國“杰出學?!本W站公布的數字顯示,高科技高中的高中畢業率達到了98%,全州是82%;州公立大學以上錄取率是98%,遠超全州的43%;數學統測良好率是49%,英語是82%,分別超出加州平均11%和31%,用網站的話來說“他們的成就遠超州的平均成績?!?/span>


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    高科技高中學生沒有花費大量時間學習或記憶事實、概念、公式,也反復刷題,只是討論、調查和動手等等,他們所做的好像與標準化考試所要求的完全是兩回事,為什么?這是因為項目緊密圍繞來自課程標準的關鍵知識和理解要求設計和教學,以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能力、合作能力和自我管理的技能的應用。


    正如一名如今在美國威爾實驗室工作的畢業生阿貝爾萊所描述的:“在整個小學和中學我一直很糟糕,老師很沮喪,并認為我固執、叛逆,只能坐在教室的后排。


    然而當我有機會來到高科技高中學習時,他們向我展示我感興趣的領域,并幫助我建立了技術和教育的聯系,成績直接從C、D升到了A,結果是順利考入了加州大學伯克利分校,而且高中學習經驗使我在大學學習脫穎而出,占盡優勢,如3D動畫和MAYA軟件等等。還有很多如自我管理、任務管理等能力?!?/span>


    參觀那天,11年級一個班在上法語課,法語是這所學校很多學生選的外語課程。他們的項目是制作法國“百科全書”,通過宣傳手冊、視頻創作、戲劇表演等方式,將法國的重要歷史,地理、文化、文學等一攬子地展示出來。


    這個項目將法語學習、歷史、地理等學科整合起來,并用多種形式來學習和表達。如戲劇表演時,學生要選擇法國歷史或者文學典型的故事,自己創作劇本,然后角色表演,演繹和詮釋故事的主題;


    還如制作宣傳手冊,學生選擇法國某個地區的風土人情、歷史文化,地理風貌等,用圖片、表格和文字等諸多形式組織展示。在這個項目中,法語即是學習的目標,也是學習的手段,歷史、地理和文學則是載體,無論是教學目標和方式,還是法語、歷史或地理學習,達到了深度融合的目的。


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    項目學習模式中,學生與教師協同確定研究和實踐的主題,然后以團隊合作的方式學習,整合多種學科的知識和過程性能力,開展對知識深度理解、科學性的解釋以及遷移運用,這樣的學習過程充滿了挑戰,學生必須不斷地審視自己的設想、方案和行為,從而培養他們的批判性思維、問題解決能力和創新思維等關鍵能力。


    《極有可能成功》影片之所以說高科技高中有可能成功,不僅因為學生的成績優秀,大學錄取率遠遠高于州平均水平,還有一個判斷“可能成功”的維度是學生堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和動手實踐能力。


    此種能力不僅服務于他們今天的校園生活,使得他們堅毅、從容地面對學業挑戰,而且這樣的軟技能是學生勝任面對未來日益艱難的職業挑戰和日益復雜的社會環境挑戰的關鍵能力,服務他們今后的人生,未來是充滿挑戰和不確定的時代,這些能力讓他們為那些目前尚不存在,也無法被清楚定義的未來工作做好準備。


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    讓學習與世界相互連接,培養濟世情懷  


    當然,一個人如果缺乏“修身,齊家,治天下”濟世情懷的話,即使是學車五斗,滿腹經綸,也是無濟于事,無助于社會的發展和進步。高科技高中的創辦者們清晰地意識到培養社會責任和濟世情懷對于教育的重要性。


    因此所有項目設計始終圍繞真實的生活世界,審視和解決生活中存在的問題,許多問題“高大上”,甚至是聯合國大會級別所討論和商議的大問題。


    在學校的網站上他們列出了他們最為驕傲,實施最為成熟的項目,有著120個左右,看看這些問題就可以知道他們是如何培養學生的社會責任感,如何將學習與社會問題的解決聯系起來? 如何培養學生“仰望星空”,思考和探索人類未來命運,就如:


    如何治愈社區傷痕和沖突;

    美國的無家可歸者們;

    如何繁殖拯救海岸珊瑚礁;

    為無家可歸者提供“家”;

    今天還在,明天消失的動物、此刻;

    世界上同齡人在干什么?

    鏡頭下的動物——生存或滅亡?

    我們的社區,我們的故事;

    為國家歷史博物館設計一條線路;

    原住民生存智慧在今天的意義;

    讓我、家庭和社區一起健康等等;

    如何基于殘疾兒童的需求設計一個玩具;

    如何制造深受顧客歡迎的肥皂;

    ......


    這些主題無一不是將學生的視線引向外部世界和人類命運,引導學生關注現實世界真實問題的解決和參與,關注人類的命運和未來,始終讓學生感到每個人不是一個孤島,而是緊密相連的,唯有個體的努力和行動,才能福澤自我和社會。


    正如美國HTH校長勞拉·麥克本所說“學校的目的就是想盡一切辦法鼓勵學生,讓學習與世界相互連接?!?/span>


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    當然,在具體實施中,學生并不是空乏地討論這些大命題,而是從歷史的縱橫、現實的經緯和學科的融合中去找到切入點,設計具體的任務,制作對現實世界真實可用的產品。


    如圣地亞哥海洋環境探索項目中,學生去參觀圣地亞哥海洋博物館、實地考察水域;他們還與博物館人員合作,開展海洋瀕危動物展覽設計;學生調查研究發生航海黃金時代到二戰期間的重大航海事件;他們還用2D或3D技術設計環保船,并設計航海路線,記錄航海路線中有可能出現的海洋動物,還有可能以某個動物為主題完成演化史;學生還能用數學知識去計算航海路線等等。在這個項目中學生是歷史學家,也是地理學家,或者自然科學家,跨學科地學習,為圣地亞哥海洋環境問題提出解決的方案。


    許多項目強調與成人世界的聯系,學生與成人一起學習和工作,不僅是老師,可能是設計者,可能是工程師,也可能是社工。而且學生的成果也與現實世界聯系起來,學生必須為來自社群的評審展示自己的作品,判斷項目學習和研究成效的評委常常是社會專業人士,因為他們的目光更為客觀和現實。


    學生會在學?;蛏鐓^出售他們制作的各式產品,常常是供不應求,而這些產品的利潤會成為社區改造或學校發展基金的資金池,由非盈利性組織來負責管理和運作。學生還未走出校門,就已經在改造社會和服務社會。


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    書籍是他們項目學習后很普遍的成果,一個項目完成后,老師和學生們將科技制作或調查研究的數據及過程寫下來,系統地描述項目制作,然后聯合出版社編輯、印刷、出版;每一個主題會出版一本書,類似出版的作品已有近百本,這些書籍都可以在亞馬遜網站上能購買到,足以看到這些項目的影響和價值。


    其實,高科技高中辦學本身就是踐行社會責任的生動寫照。照理,這樣一所熱的燙手的學校放在當下的社會自然是稀缺資源,完全有資格挑選學生?;蛘呤侵橇Τ旱膶W生,使得學校的成功多一點砝碼,或者是家庭富裕的學生,能為學校大把大把捐錢資助。


    然而他們并不挑選學生,他們辦學原則和目標是追求公平化和個性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。他們認為“學校不是不平等的創造者,而是消滅者?!?/span>


    他們強調學生生源多元而豐富,主要來自社區附近,具有不同的文化和經濟背景,但也歡迎其他地區的學生加入,一旦報名數字超出招生計劃數,他們會通過抽獎來決定,在運氣面前人人平等。


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    《極有可能成功》的影片和圣地亞哥高中故事啟示我們,教育的方式,如同人生來不同一樣,是可以不盡相同的。無論是學校還是個體,有可能成功的方式也有很多。只是,當時代的車輪滾滾向前時,我們再也不能停留在與時代相悖的方式了,也不能把人或學校的成功壓在一條道路上。


    標準告訴你該如何設計項目化學習


    布克教育協會(Buck Institute for Education)是美國權威的項目化學習研究機構,這個機構將高科技高中集團置于推薦學校的第一位,儼然視之為美國項目化教學的代表,而且推介了高科技高中很多項目案例。


    根據對代表學校和案例的研究,他們制定了項目化的設計標準和教師標準:

     

    項目化學習設計標準


    1. 核心知識、理解和技能

    項目圍繞來自課程標準的關鍵知識和理解要求設計和教學,培養學生批判性思維、問題解決能力、合作能力和自我管理的技能。


    2. 挑戰性的問題

    項目以解決有意義的問題或者回答關鍵問題為起點,設計開放型和激發學生參與的問題,并適合學生的年齡特點和認知特征。


    3. 持久的探究

    項目化學習常常會需要比較長的時間跨度和學習過程,在此過程中,學生生成問題、查找和處理資料、詢問進一步的問題,最終形成自己的答案。


    4. 真實性

    項目以真實生活為背景設計,使用現實世界里的工具、質量標準,具有真實和完整的過程。項目與學生的興趣、身份和利益建立聯系。


    5. 學生的聲音

    傾聽學生的聲音,學生結合年齡和項目化學習經驗,在教師的指導下,有權決定他們制造何種產品、如何工作和安排時間。


    6. 反饋

    提供學生反饋的機會,展示他們學了什么或者如何學,交流項目的設計和實施。


    7. 評議和調整

    學生有機會對他人的項目提出建議,同時獲得來自他人的反饋。通過建議和反饋,調整和完善問題設計和產品制作,或者激發進一步的探究。


    8. 公共產品

    項目化學習的最終結果是設計和創造產品,展示學生的學習和理解。產品的展現應超越學校圍墻,走向社會,接受公眾的檢驗。


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    項目化教學教師教學標準(優秀級)


    1. 設計與計劃


    項目設計時考慮和包含項目化學習所要求的所有元素,而且所有元素體現項目化學習設計時的最高水平和要求。


    評估學生表現和支持學生學習方面表現的做法具體的、具有可操作性。項目時間靈活地按照學生的需求的執行。


    設計時事先充分考慮到項目化學習所需的各種資源。


    2. 課程標準銜接


    作品的標準和要求完全依據課程標準,高度吻合,而且表達非常清晰。

    學生的學習支持或支架、評議、修改方案、評價和標準完全指向或者支持學生的需求,促進學生的發展


    3. 課堂文化建立


    教師與學生一起制定課堂規范和規則引導學生項目化學習,學生學會自我調控和尊重課堂規范。


    學生的意見表達和選擇常常被鼓勵和倡導,從不間斷,如真實世界中問題的確定和提煉,學生想要在項目中解決的問題。


    盡管教師的指導和調控達到最小化,但是學生清楚地知道他們所需要什么,學生團隊的工作氛圍非常健康、和諧,能有效地開展合作工作,具有真實的工作環境的特點和表現,教師很少需要在管理團隊的秩序上花費時間。


    學習過程中,學生深諳項目化學習不是唯一的答案,會有不同的方法和路徑達到目標。嘗試和冒險是很常見的事,而且自己可以從中學習到很多。


    師生分享互相評議、方案和實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義,學生積極追隨這些價值認同和行為實踐。


    4. 學習過程指導


    課堂整個結構完整和合理,既有個體的活動,也有團體的活動,還有教師的大組和小組的指導。


    項目學習的時間安排和要求保持一致,而且執行嚴格、合理,生成高效的學習效果。


    規定了具有操作性項目的日程安排、檢查的時間節點和截止期限,但具有靈活性,有效的時間管理保障學習非常順利。


    結合項目本身的特點和性質,組建了相對結構平衡和人員合理的團隊,學生在過程中恰當地并充分地表達自我的聲音或機會。


    5. 學生學習指導


    每個學生得到教師必要的指導,他們清楚地知道如何去找到資源和確定內容。當指導不再需要的時候,教師會適時“消失”。


    教師的指導是在學生的問題和需求導向下催生的,在項目開始時,教師不會提前下載或準備太多的資料,而是一直等到學生需要或者提出的時候。


    教師會借助各種工具和策略、有意識地傳授給學生的關鍵技能,教師提供足夠的機會運用或練習技能,并滲透在整個過程中。學生需要更多的機會在運用前練習。


    教師鼓勵、指導和幫助學生開展探究,與此同時,積極鼓勵學生獨立行動和思考。


    6. 學習評估


    項目作品以及其余多種形式的證據充分評估、體現項目所涉及到學科領域的課程標準以及學生獲得的技能。


    學生的個體學習獲得充分的評估,而不僅僅是通過團隊完成的作品,但是教師缺乏學生是否熟練掌握并且足夠的證據。


    教師經常使用形成性評價,并借助種類多樣的工具、方式及過程。


    教師在不同的時間節點使用結構化的學生互相評議、方案修改的評價標準;學生通過給予或者使用反饋,形成或者調整方向性的決定及行為。


    學生有足夠的機會進行結構化的自我評估。而且,在恰當的時機評價同伴的行為。


    教師和學生在整個項目學習過程中,使用基于課程標準的評價標準評估學習,體現形成性和總結性的特點。


    7. 教師投入與參與


    教師充分了解每個學生的特長、興趣、基礎和生活,在組織項目學習時充分考慮這些因素。


    教師和學生協同根據標準,用來一起制定項目的目標和準則,并具有動態的方式使用。


    師生共同認同和分享項目所蘊含的人文和科學價值,并以此激發和維持學生參與項目的熱情。


    教師提出的核心問題能有效并維持激發學生的探究。學生能提出有質量的問題,并在探究和作品制作過程中發揮重要的作用。


    師生能共同建立、分享和強化學生參與項目的目標以及過程中的表現指標。


    每個學生的需求不僅通過良好的師生關系和教師個性化的關注得到滿足,而且通過自我努力和同伴互助的方式得到滿足。


    教師和學生建立反饋機制,能經常性、正式地、互動地反饋學生學習的成果和方式(內容和過程),能特別關注學生在學習過程中的收獲和成就。


    注:圖片來自網絡



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