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    李希貴:教育者和警察,兩者不可兼得

    2019/1/22 15:36:00
    編者按

    在日前舉辦的第十三屆上海民進教育論壇上,北京十一學校校長李希貴發表了以“在學科教室里落實核心素養”為主題的演講。在北京十一學校校長的改革探索中,教育資源分布在離學生成長最近的地方,發現真實學生,找到教育起點,讓教室成為孩子最喜歡的地方,讓教室影響一個孩子的一生。



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    北京十一學校校長李希貴


    總書記在去年舉行的全國教育大會上指出,“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。這句話給我很大啟示:過去我們僅專注在文化知識教育領域,在“立德樹人”上有所欠缺。


    我們常有“充分教書、育人不足”的問題,一直沒有得到很好的解決??倳浱崾疚覀兗词乖凇八枷氲赖陆逃薄吧鐣嵺`教育”這些為教育而教育的環節,還有很大的進步空間,還需要研究怎么樣去融入“立德樹人”。


    2010年,北京十一學校嘗試推進以“選課走班”為教學組織方式的育人模式轉型。在這個嘗試的過程當中,我們一直在思考:和傳統的育人模式相比,新的方式在立德樹人上應該尋找哪些更能夠產生教育效益的環節?在這些環節里,最大限度的投入資源。


    分析發現,在新的組織方式之下,大量的人力、物力、精力和資源都匯集到學科教室。那么,怎么樣在學科教室里產生教育價值?這就成為我們這十年時間,探索嘗試的重中之重。


    所以今天跟各位匯報的題目,就是在學科教室里落實核心素養。



    1避免用舊方式解決新問題



    理順教學班內外關系,讓全員育人、全程育人、全范圍育人在學科教室中落地。剛推進“選課走班”育人模式的時候,有很多問題。


    譬如每一個老師會帶十幾個學生,那么這樣的老師是過去“小班主任”的變形嗎?沒有行政班了,運動會怎么開?學生的座位怎么分配?學生開大會怎么分區?行政班怎么評價?部門的年級工作到底該找誰?老師的作業怎么收繳?通知怎么下達給學生?


    過去,作業都是課代表負責,對于學生來說“你收我就交”;過去,通知都是班主任老師下發,對于學生來說“你告訴我,我才知道”。如果還是按照傳統的方式,就產生了新的難度。如果把“教學班”看作新的教育集會,就可以把“收作業”變成“交作業”,培養了學生的主動性;把講給學生通知,變成學生自己從各種信息渠道去尋找信息,培養了學生獲取信息的能力。


    所以,避免路徑依賴——避免用昨天的方式來解決今天的問題,是我們遇到的第一個挑戰。


    2平等師生關系 發現真實學生



    我們改變了以年級為基本單位的管理和教育結構,把教學班主任和學生放在整個教育的核心。周邊分布支持資源,咨詢師、教育顧問等是教學班老師的大腦,分布式引導是管理的支撐,讓教育資源分布在離學生成長最近的地方。


    同時,理順一系列關系,如教學班跟行政班已經不同,不再作為一個集體去評價,不再把學生發生的管理行為,作為班集體的評價指標。所以,教學班的班主任在教育管理上感覺較安全,跟學生的關系變得融洽,不會因為學生犯錯誤而勃然大怒,師生關系因此變得平等。一旦平等了師生關系,我們就發現了真實的學生,就找到了教育的起點。


    3讓學生在多角色中發現自己



    我們的管理從到達每一個班集體慢慢轉到培養好每一個學生,從過去只看到一片森林,到現在關注一顆顆樹木。另外,理順了各個教學班之間的關系,一個學生在每一個學年里,會在7至10個教學班里學習和生活,數學二、物理一、化學三、戲劇、數據庫等。在各個教學班里,能不能處理關系?


    過去在一個班主任為主的教育體制里,學生往往受到班主任的影響特別大。


    我在高密一中當校長的時候,有一個全國模范班主任,這位老師教化學,所以,他所帶的班級每年到高考報志愿的時候,70%的學生都會報化學。這位老師對學生的影響實在太大了,但在影響的背后卻又蘊藏著非常大的風險。為什么?好多學生到了大學之后,發現只是喜歡這個老師,而化學并不是最愛。所以,教育是非常需要把握尺度的一件事,不要把學生培養成和我們一樣的人。


    我們這么說,但沒法做到,我們必須依靠多元的教育環境。當學生在七八個教學班里生長時,每一個老師對他都是平行的教育,這些老師有的是爸爸,有的是媽媽,就像一個家庭里我們不能說爸爸是班主任,或者媽媽是班主任。在七八個教學班里,每一個老師都施加他自己的影響。


    當然,所有的教學在統一的教育綱要和核心素養目標要求下進行。而且,每一個學生在不同的教學班里都扮演著不同的角色。學生A在數學三里是課代表,是學霸,但是他在汽車設計里,相對就是學徒工。所以,學生的心態也在不同的角色變換中調整,慢慢發現一個真實的自己。

     

    4“教育者”和“警察”不兼得

     


    另一個需要理順的是學生跟咨詢師的關系。每80名學生平均就有一位咨詢師,全校還有一個咨詢中心,設有全校的總咨詢師。這樣,咨詢師就跟教學班的班主任一起,給學生提供教練式的幫忙,并定期進行大課導航。另外學校還為每年級設置了一位教育顧問,同時還設有負責全校的總教育顧問。教育顧問是負責重大問題的學生和學生的重大問題。


    最近三年來,學生的抑郁癥突然多起來了,為什么?因為,社會的不確定性帶來了家長和社會的焦慮。一個家庭如果僅媽媽焦慮,這個孩子還能健康成長,如果連爸爸也焦慮,一年時間孩子或許就會發生抑郁。


    我們怎么去管理好這批學生?必須通過每年級一位的教育顧問,這不是一般的老師能夠解決好的問題。


    再者就是常規管理,包括自習以及其他校園紀律。也有一個人數較少的團隊扮演“警察”的角色。這個角色不給老師,也不給校長,他們嚴格執法。因為,我們感覺到“教育者”和“警察”這兩個角色不能兼得。


    一個校長在校園里如果天天抓學生遲到早退,天天找學生毛病,跟學生就遠了,學生就不可能跟校長敞開心扉,就沒法跟學生進行平等交流。


    所以我作為校長,在學校里只扮演了一個教育者,遇到學生紀律問題,我絕對不會直接去管。為什么?避免把自己成為“警察局長”。但是,紀律管理也重要,這方面角色也非常重要,一個學校必須有一批專職老師來負責這方面工作。


    5破解管理過度等三大痼疾

     


    理順這些關系之后,時間、精力和資源漸漸都聚焦到產生教育效益的環節上了,老師和學生相處的時間、氛圍、質量越來越高,產生的效益也越來越大。


    我們解決了三個問題,這是長期堵在教育者內心,讓教育者們非常糾結,沒有成就感的三個問題:“管理過度,教育不足”、“教書育人脫節”、“適應多個集體的能力”。


    作為一個教育工作者,干了一輩子,一直感覺校園里“管理過度、教育不足”。到現在,我那些老學生見到我還訴苦,現在他不怕你了,他就來揭發你年輕時、教他們時,那些過度管理的行為。我現在也非常懊悔。事實上,管理一旦過度,教育肯定不足,因為沒有機會發現真實的學生;


    第二點就是“教書和育人脫節”;


    第三點是“適應多個集體的能力”,好多學生只會適應一個單位,只會干一個崗位,只會定位一個職務,甚至到家庭里都有”找不到自己“的感覺。所以,在不同的學科教室里,我們讓學生慢慢學會適應不同的集體。


    6學習任務設計指向主動學習


    從教學走向學習,讓學科教室的教與學指向核心素養。怎么指向核心素養?我們希望用韋伯知識深度指南這個例子,來幫助設計學生的學習任務。


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    我們給學生設計學習任務后,經常會抱怨學生只是應付作業,并不思考。為什么?因為,我們僅停留在回憶和再現層面,最多在技能和概念層次給學生設計學習任務。我們必須在高端——問題解決與思想創造層級給學生設計時,才有可能激發學生的思維,才有可能使學生把學習變成搭積木。


    如果要實現從教走向學,有兩個維度很重要。一個是學生的自主性,再一個是設計學習任務認知的復雜性。學生的自主性又取決于認知的復雜性。假設在提取信息和理解的層面設計學習任務,這個任務如果非常固定、明確,學生就談不上自主性。


    所以,我們必須根據認知的復雜性來思考學習任務的設計。


    譬如,我們老師設計這樣一些學習任務,如“把自己作為一個角色加入到《平凡的世界》,講述后面可能發生的故事”“不借助任何輔助手段,用8分鐘時間向母校五六年級的學弟講述《西游記》的故事”“為目標人群編輯有關春節的圖書并銷售出來”等。


    圖書編輯鬧得很熱鬧,高一年級成立了兩家出版社,還成立了封面、板式設計公司,出版了20多本著作。出版之后,學生們通常會第一時間先賣給校長,所以那段時間,學生們研究校長在校園里習慣的行走路線,選擇在路線上擺攤。我買了之后,他們就會宣傳出去,然后會脫銷。當然我也有辦法,我每年花幾千上萬元買學生的作品,買了之后請名家名人簽字,然后到學校的拍賣會上拍賣,一般價格會翻幾翻。拍賣所得會再用來收學生的作品。


    7讓學科教室成為“創客工場”


    讓學科教室成為“創客工場”,在每一個學習環節上為學生賦能。為什么要走班上課?因為,我們發現僅在一個教室里沒有辦法組織適合所有學科學習的資源,而沒有這些資源,對學習過程的介入只能僅靠講和聽,這嚴重違背教學規律。所以走班上課是無奈之舉,走班上課建設學科教室,正是為了回歸每一個學科需要各種不同的資源介入的學習過程而進行的一項變革。


    在學科教室里邊,擁有大量的儀器、藥品、圖書、移動終端、工具,特別是教師會在教室里辦公,這就使教育效益的產生有了無限的可能性。


    在化學教室里,已經有條件完全按照每一個學生不同的學習進度展開不同的教學過程。為什么?過去做實驗,需要什么儀器、藥品,就擺上什么儀器、藥品,做完了就收了。這個學生有這種需求,那個學生有那種需要,對不起,沒有!今天,教室里邊擺上了整個學年度所有的實驗儀器、藥品、標本、圖書報刊,讓每一個學生擁有不同的學習進度成為了一種可能。


    當學習任務放在高級認知程度的時候,每一個學生展開的是不一樣的學習路徑。僅僅靠一個學生、一個課表,是沒法辦法完全實現個性培養的。只有在每一個學生學習的路徑、學習的寬度和深度都可以發生變化的學科課堂上,才真正能夠實現我們的理想。


    我們給學生提供了大量的工具,一旦給足學生時間和空間的時候,自主學習就會自發的產生。


    “為曹操寫墓志銘”是一個學習任務,要研究曹操的個人經歷,對所有經典的墓志銘進行學習?!安懿傺芯苛骟w盒子”是給學生提供的比較常用的應用工具,從氣量、價值觀、膽略、領導力、現實影響、歷史貢獻這六個方面思考問題,就會使學習變得更加多元。


    “將《三國演義》的20個人物安放到領導水平矩陣”這個學習任務,在學生中產生了巨大的爭議,課堂一下子走向了深度。


    這樣的改革終于實現了我們一個夢想:讓教室成為學生最喜歡的地方。學生天天待的地方不喜歡,怎么會發生教育?我相信未來有一天有可能因為教室影響一個孩子的一生。


    回憶一下我們過去的中學時代,總是有一個老師影響你,特別是在中學時期成長特別好的人,總是受一個老師的影響特別大。但是,今天我們希望有這么一間教室,也可以影響學生一生。


    謝謝!


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