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    未來學校要點燃“三昧真火”

    2019/3/14 11:53:44

    “未來學?!睙岢庇楷F,世界各國紛紛邁出探索的腳步。在科技攪動現在和未來的大背景下,中國教育工作者要拿出自我革命的勇氣和擔當,點燃未來之火、智慧科技之火、博弈之火。



    點燃未來之火

    要不拘泥于當下,站在未來的制高點,用未來化的思維攻堅克難指引未來學校建設。


    要激活一線教育者


    改革開放四十周年的歷史經驗證明,如果沒有來自基層的知與行,任何改革都會淪為空泛口號。面對“未來學?!边@一宏大命題。關鍵不是“建大樓”,也不是“創客機器人”,而是要讓基層“動起來”。

    未來學校建設,沒有基層的改革自覺,就是無根之木。需要想辦法激活一大批有勇氣、善合作、有智慧的一線教育者動起來。


    要把握未來教育的“關鍵詞”


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    科技改變未來,也改變未來的生態。

    未來學校建設既要充分尊重學生個體,從人類、國家、社會的層面對未來教育予以方向性的引導。未來人的競爭對手已不僅僅是人類自己,還有智能機器。

    未來教育要突破記憶力和注意力的培養,著眼于人多維潛能充分激活與均衡發展,思維力、想象力、觀察力,學習興趣的激活、學習情感的濡染、學習風格的鍛造。堅毅、激情、自制力、樂觀態度、感恩精神、社交智力、好奇心等非智力有關的詞匯應該成為未來學校建設內容的關鍵詞


    未來學校要優化生態,引入“活水”


    未來學校探索,既是教育也是學校自我優化發展的新機遇。學校應該沖破思維桎梏,開創一種新的教育空間觀。從較為封閉的“象牙塔”自內向外打開一扇門,引領學生閱讀社會、儲備技能、積蓄心力。

    學校要優化生態,引入“活水”,利用各種資源和鮮活的生活給學生帶來多樣化的學習體驗,把學生的視野從校園拓展到社會,在豐富和鮮活的實踐課程中,讓學生探究和發現自己在未來社會生活中的角色和作用,真正為培養未來社會的合格公民奠定基礎。

    同時,學校還應該在課程內容與結構調整、學習空間優化、學習方式多樣化、教育技術升級等方面與時俱進,實現教育思想和觀念、課程和文化、制度和管理、技術和環境全方位的未來化。


    點燃智慧科技之火

    科技之火已在教育領域熊熊燃起,快速開發新產品、占有大數據。未來學校點燃科技之火,使用更為先進的學習機制、設施設備,利用大數據和分析技術,充分利用腦科學、智慧科技來服務教育。


    要引導學生不被智能設備奴役


    在我國經濟較為發達地區,學生生活中已普遍使用智能電子設備,但他們對這些智能電子設備的認識還只是局限在其提供的娛樂休閑和便捷服務上。未來學校建設應該引導學生充分利用這些智能設備來認識自己的性格愛好,發現自己的優勢潛力,進行自我調控,而不是被其奴役。

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    國家應為教育界建立大數據支持系統,讓學校利用大數據為學生提供更多的渠道去認識自己。


    要正確利用智慧技術,做到反客為主



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    要利用智能分析技術精準、可溯等特點,引導學生認識未來。智能分析可以幫助學生更全面地認識個性、心理、能力、綜合素質等水平,幫助教育者更客觀全面地認識每一個學生,為其優勢發展提供更多的信息和渠道,做出更為有針對性的和更為可行的指導,幫助其實現自己的人生價值。


    點燃博弈之火

    未來學校建設工作紛繁復雜,就現實而言,既需要整體的體系設計(理論、制度、內容、模式、建筑、裝飾、設施設備)也需要轉變教學模式、育兒方式、學習方式,還需要轉變干群關系、師生關系、親子關系。讓校長動起來,老師動起來,家長動起來,學生動起來……教育場域中的所有人發揮主觀能動性,積極聯動周邊關聯主體進行博弈的過程。簡而言之,就是要聚焦未來的教育“生態圈”構建,培育未來學校新樣態。

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    要注重打造學校文化


    不忘初心,對“我們是誰”、“培養什么人”、“如何培養人”進行未來化的追問。高位布局,開展凸顯信息化、人性化特征的基礎設施建設;推動以學習者為中心的深度學習變革;探索學校學習場域的升級與再造:教師角色轉型;課程模式重構;組織機構重建;管理方式升級;校園文化提升。一次“和校長共進晚餐”的嘉獎,也足以讓孩子擁有一份美好的校園回憶。


    教師要突破三尺講臺


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    教師是學生發展的重要他人。要跳出學科的邊界看教育,從“學科教師”思維轉向“教育者”思維。有意識地告別“大水漫灌”的教育,提升“知識凈化技術”,讓學生汲取最純凈的學識;關注學生思維的發展而非應試水平的提升,以應對日益復雜多變的未來挑戰;掌握學生指導技術,成為學生成長教練和顧問。


    讓家長成為學校教育的“合伙人”


    格蘭特研究(The Grant Study):揭示童年被愛、共情能力、親密關系是幸福的密碼。教育,家長永遠不會缺席。從父親養育方式的潛在類別分析中,我們發現在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子溝通度和親子關系五個維度的父親表現對比,不同類型的父親教育的孩子在品行問題、親社會行為、情緒癥狀、同伴交往問題、學習成績、多動問題六個方面具有截然不同的育兒效果。家庭教養品質,科學的教育規劃,對孩子的幸福成長影響至關重要。未來學校,必然是妥善設計家?;幽J?,激活家長的核心影響力的之處。

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    培育學生關鍵素養


    國際相關研究越來越支持“不同的人具有不同優勢發展潛能”的觀點,并將其作為教育改革和人才選拔、使用的重要依據。這一發展趨勢契合了以創造為主旋律的未來社會的內在需要。一是因為符合人優勢能力發展的生理和心理基礎;二是因為人們只有在感興趣和擅長的領域才能爆發出強勁發展動力。美國的“彩虹橋”模型,日本的“學力模型”,英國的“學習地圖”等,這些成果為我國教育界提供有益的借鑒。

    結合現有的教育模式的利弊分析,未來學校應該跳出應試的桎梏,在全面均衡發展的基礎上,努力實現學生的優勢學習,提供讓每一個孩子出彩的平臺和機會;引導學生不再“一個人戰斗”,而是共同體學習,培育合作能力。


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