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    未來學校:基于智能技術的教育創新和變革行動

    2018/3/22 13:06:18

           正如人們無法給“未來”下定義一樣,教育專家也很難描述“未來學?!钡母拍?,但有一點是肯定的,所有對于未來學校的憧憬都與人工智能有關?!叭斯ぶ悄軐⑹钦樟烈粋€新時代的火種”,關于未來學校的一切,包括課程、課堂等運營核心以及校內公共事務管理等等,如果離開了人工智能,就意味著失去了“討論一切未來學校的可能”。

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    未來學校的創新和變革離不開人工智能


           基于智能技術的未來學校課程,顯示了由具體內容向整體學科,由單學科向多學科,由單領域向跨領域,由獨立向整合,由專才向通才的價值轉向,其終極目標是培養終身學習的完整的人。國防大學金一南教授曾說:“創新一定離不開技術,是技術層面的變革”,軍事領域如此,教育領域也是如此。

           就教育領域來說,《論語》、“蘇格拉底教學法”千年不移,離開了技術的改變,“口號式創新”帶來的只是教育的海市蜃樓,最后得到的卻不過是教育的泡沫。中小學教育之所以發生了一系列的變化,是因為教育技術的改進獲得了成功;未來學校的創新和變革,同樣也要依靠教育技術的改進,特別是應用智能技術改造學校。

    人工智能進入學校,人與機器一起學習和創新這個世界,顯然能夠帶給未來學校革命性的變化。人工智能能夠幫助學校實現讓學生“知道更多,做到更多,體驗到更多”,因為,人工智能時代的本質是“知識無處不在,任何交互都是智能的”,原先學生需要教師援助的很多學習行動,都可以借助于機器去實現,如溝通、協作、閱讀、寫作、文本理解、重點講解、討論、問題解答、課外輔導、尋求信息等,從而使學校的課程、課堂教學活動可以超越時空的局限,走向更加廣闊的天地。


    技術驅動的教育創新和變革還得靠應用智能技術的人


           人工智能有著實現教育奇跡的能力,這并不意味著人工智能就一定能帶來教育奇跡,“機器學習”早已在互聯網大展身手,比起一般的機器,人工智能還可以主動地學習和適應教育者、受教育者的需求。但是,機器畢竟是機器,用機器來教育孩子的背后還是要靠教育者去教育孩子,人工智能給未來學校帶來的只是技術,技術背后的教育創新和變革行動,還得靠教育者去駕馭。

           作為一項技術應用,我們無法追蹤也沒有必要去了解人工智能的運算步驟,況且,具有智能特性的人造系統,它產生、輸出的內部運算過程也是人類智能所無法解析的,這并不意味著智能機器可以脫離人去肆意為之,因為,離開了人作為教育者的教育,根本稱不上是“人的教育”。如果沒有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下功夫,卻把教育者自身處在只操縱機器甚至被機器操縱的被動地位,最終的結果仍然不過是“換了套路的創新泡沫而已” 。

           這就需要學校擁有一批具有強大技術理解力的教師和干部,以共同支撐起未來學校課程模式的變革、教育方式的轉變、課堂技術的更新和管理方法的創新。借助于機器的深度學習、碎片化的自由學習、基于智能網絡教室的多元化學習、超越學科的跨界學習以及學校生活管理、公共事務管理、評價革新、智能化的全程管理,使學校的生活方式、教育方式和教學活動,發生深刻的變化。

           “未來學?!蹦軌蜃杂X改造課程、課堂和專業組織系統,創新性地改進整個學校的全面管理系統,借力于智能技術捕捉和搜集“隱秘的信息”,深層剖析學校存在的問題、教育存在的問題,進而研究更加寬泛的解決學校教育存在的系統性缺陷。

    人工智能帶來了學校發展的機遇,同時,也令教師的職業生涯面臨挑戰,如果學校和教師沒有主動改造自身教育教學系統和管理系統的意識,注定在不遠的將來,由于碌碌無為而走向平庸。當然,如果遠離了教育本質特征,漂浮地跟隨技術做一些表面上吸引眼球的“魔幻般”的表演,最終也會淪入“創造性的窮困潦倒之中”,而不是想象中的將教育做得更好。


    學校教育的創新和變革“有用性”是最大的誘惑


            到學校數字圖書館檢索“學校創新”或“教育創新”,會找到很多不夠堅定而名目繁多的理念,讀著那些洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口號,使我想起了德魯克在《未來的里程碑》一書中所描述的那樣,“我們不要降低面包的價格,我們也不要提高面包的價格,我們也不要面包的價格不變——我們要的是社會主義的面包”,讓人覺得莫名其妙。能夠實質性地推動學校創新和變革的,不是思想,而是技術;不是口號,而是行動。

           智能技術使得學校教育朝著 “烏托邦理想”又邁進了一步,其最大誘惑在于改造現實的 “有用性”。吸引教師應用智能技術的是“如何去應用”,而不是 “要不要用”或“應用智能技術的價值”討論。歷史經驗告訴我們,即使是最高端的智能技術,也是無法解決現實學校教育中的所有麻煩的事,但是,最重要的是,它確定能夠解決一部分麻煩的事,只要能夠把握住“有用價值”,最終一定能帶動教師自覺地參與到創新與變革行動之中。

           人工智能技術,讓人們切實感受到有一位“無所不知的高手”的存在,例如,看到一株不認識的植物,手機拍一張照片上傳,百度就會告訴你這是什么植物以及相應的知識。人工智能與互聯網匯合后,我們的身邊多了一個無形的超強大腦,況且,還將進入萬物互聯的超級智能時代,處在“超級大腦”的社會生態中,教師無論掌握了多少精深廣博的知識,都無法在知識儲備上贏得學生的崇拜。

           人工智能技術自身的主動學習、深度學習其實是機器“學習人、了解人、適應人”的過程,然后服務于人,智能流為教育實施提供更加便利的解決方案,使得有些東西不用教,讓孩子通過自己的手、足和身體,享受樂趣并學會知識、增長見識、提升能力。

           正如醫生通過機器自動分析數據可以對病人對癥下藥,教師也可以通過機器分析學生的各個知識點的學習結果,自動生成個別化的輔導方案,并由機器輔助教師進行全面的個別化施教,此外,教師通過數據系統,還能夠分析每個學生的學習潛質、學業發展、品德以及行為習慣、心理素質等智力的、非智力的發展現狀,以采取更加有效的教育對策。人工智能的“有用性”的確很誘人。

           總之,辦好學校需要擁有“解決現實教育問題的思維方式”,這種思維方式要從人的發展方向和未來社會發展趨勢出發,解釋學校教育應當采取的變革行動。一切“學校創新和變革”,都離不開技術層革的改造、離不開掌握技術的教師以及指向“有用性”的行動。學校的創新和變革行動,總像一條寬廣平緩的河流,無論過程多么的轟轟烈烈,教育作為人類文化傳承的本質不會變,教育修煉人的精神品質的根本要求不會變,學校教育為了孩子成長和發展的宗旨不能變。在社會轉型的新時代,智能技術引領下的“未來學?!苯ㄔO,一定能使學校教育終究實現全面轉型。


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